管理入口網站
Note: You are completing this rubric without an ID, so your responses will not be included in any School or District reports. If you have received an ID, please visit this page to enter your ID and ensure your responses are included.
說明：請根據以下導引問題，評估您認為您的學校在評分量表各要素方面的整體表現。請如實填寫，這項活動最有價值之處在於這是一次形成性學習體驗。我們建議您預留約 20 分鐘的時間來填寫該量表。請妥善保管您的紀錄及評分表，以便今後在討論時使用。
文化回應性 (Cultural Responsiveness, CR) 實踐教學處於初始階段
在某些情況下會進行 CR 實踐教學
在大多數情況下都會進行 CR 實踐教學
不斷實踐和推廣 CR 實踐教學
給予包容和肯定的學校環境是指能代表學校群體且給予尊嚴和尊重的環境。這樣的環境可確保所有文化身分認同都能得到肯定和重視。
我在學校里看到過哪些與學生及群體所使用語言、文化及身分認同有關的內容？我是否看到過由學生創作的內容，並且這些內容讚美了對所有學生的身分認同？這些展示內容多久更新一次？
學校走廊和公共區域（例如教室以外的區域、食堂、走廊、圖書館等）展示的內容體現了少數學生的身分認同。
學校走廊和公共區域展示的內容體現了部分學生及群體所使用的語言、文化及身分認同。
學校走廊和公共區域展示的內容體現了大部分學生及群體所使用的語言、文化及身分認同。
學校走廊和公共區域展示的內容體現了所有學生及群體的語言、文化及身分認同，並且會定期根據學生們的意見更新。
學校會透過哪些方式與我溝通？是否會使用易於理解的語言且便於獲取的方式進行溝通？
學校很少會使用易於理解的語言和方式與我溝通（例如，網站、簡訊、電子郵件、自動語音電話、傳單等）。
學校有時會使用易於理解的語言和方式與我溝通。
學校始終會使用易於理解的語言和方式與我溝通。
學校始終會使用易於理解的語言和方式與我溝通，並確保我能收到且理解相關資訊。
當我與學校工作人員進行互動時，感受如何？在家長致電或到訪學校時，學校是否保持一致的接待態度？
在我致電或到訪學校時，學校經常不太歡迎我，也不會熱情接待我。
在我致電或到訪學校時，學校有時會歡迎我，並會熱情接待我。
在我致電或到訪學校時，學校始終會歡迎我，並會熱情接待我。
在我和所有家長/照護者致電或到訪學校時，學校始終會歡迎我們，並熱情接待我們，同時注重以友善且坦誠的方式與我們溝通。
學校的規章制度及預期要求對所有學生及家長而言是否清晰且公平？對於我就學校的規章制度及預期要求提出的意見，學校工作人員的接受程度如何？
我不是很瞭解子女所在學校的規則制度及預期要求。
我瞭解子女所在學校的規章制度及預期要求，但這些規定和要求的執行方式不一致或不公平。
我理解子女所在學校的規章制度及預期要求，並且這些規定和要求的執行方式一致且公平。
我理解子女所在學校的規章制度及預期要求，並且這些規定和要求的執行方式一致且公平，同時我有機會與教師和管理人員討論需做出的必要調整。
我在到訪學校且參與活動時感受到的歡迎程度如何？學校工作人員和管理人員在多大程度上鼓勵我加入活動的策劃和參與工作？
學校很少鼓勵我參加全校範圍內的活動（例如，書展、實地考察、音樂會、體育賽事、社交活動等）。
學校積極鼓勵我參加全校範圍的活動。
學校積極鼓勵我參與全校範圍內的活動策劃和參與工作。
學校盡全力鼓勵我及所有家長/照護者投入全校範圍內的活動策劃和參與工作。
具備文化回應性的嚴謹教學和高期望聚焦智慧挑戰，並因應學生的不同學習方式。在教學中創造機會，讓學生使用批判性思維、勇於嘗試學術上的挑戰，並培養成長型思維，鼓勵學生建立正向的自我形象，並助力他們取得成功。
我子女的老師是否對不同的學生抱有不同的期望？老師以何種方式溝通並堅持他們的信念？
老師對不同的學生抱有不同的期望。
老師對部分學生抱有不同的期望。
老師對所有學生都抱有高期望。
老師對所有學生都抱有高期望，並且他們始終如一地將這些期望貫徹於言談與行動之中。
對於學校的教學內容，我子女的興趣程度如何？他們能否將所學知識運用到日常生活中？
我的子女對學校的教學內容不感興趣。
我的子女對學校的部分教學內容感興趣。
我的子女對學校的大多數教學內容感興趣。
我的子女對學校的大多數教學內容感興趣，並且能夠將所學知識運用到日常生活中。
對於我子女的學校教育和經歷，學校工作人員有多希望我參與其中？學校如何與我溝通他們對我參與其中的期望？
學校工作人員很少與我合作提升我子女的學業表現（例如在報到時和/或在家長會上討論學習/個人情況，制定明確的計劃/策略等）。
學校工作人員有時會與我合作，但僅限我子女的學業表現不佳時。
學校工作人員經常會與我合作，以支持並提升我子女的學業表現。
學校工作人員經常會與我合作，以支持並提升我子女的學業表現，並且與我保持緊密的聯繫，以解決出現的問題。
具備包容性的課程和評估方式可以促進了解超越自身經驗的觀點，並加強關注長期不受重視的群體的意見。這包括創造機會來學習權力架構、偏見和不公平現象，並鼓勵學生積極推動正向的社會變革。
對於自我情緒調節、自我行為管理，以及與同學之間的相互尊重和協作，學校有多重視相關教學？我能否從我子女的行為上看出教學效果？
學校很少（大約每年 1 至 2 次）將社交和情緒學習（例如，如何管理情緒和行為、如何尊重同學並與同學協作等）融入我子女的日常教學中。
學校有時會（大約每年 3 至 4 次）將社交和情緒學習融入我子女的日常教學中。
學校會定期（大約每年 4 次以上）將社交和情緒學習融入我子女的日常教學中。
學校會定期（大約每年 4 次以上）將社交和情緒學習融入我子女的日常教學中，並且我能從子女的行為中看出教學效果。
家長/照護者以及群體成員（例如青少年領袖、圖書管理員、教練、地方非營利組織等）有哪些機會就教學內容和評估方式提出意見？老師和管理人員是否會認真傾聽並重視我提出的意見？
我很少（大約每年一次）有機會就教學內容和評估方式提出意見（例如透過回餽意見表、問卷調查、非正式談話等）。
我有一些（大約每年 2 至 3 次）機會就教學內容和評估方式提出意見，但我不確定我的意見是否得到採納。
我經常（大約每年 3 次以上） 有機會就教學內容和評估方式提出意見，並且學校有時會考慮我的意見。
我經常（大約每年 3 次以上）有機會就教學內容和評估方式提出意見，並且我感到我的意見有得到認真對待。
