El plan de estudios y la evaluación inclusivos

Rúbrica del estudiante

Versión Individual

El plan de estudios y la evaluación inclusivos dan la oportunidad de aprender sobre perspectivas más allá de las propias experiencias y elevan las voces históricamente marginadas. Incluye oportunidades para aprender sobre el poder, los prejuicios y las desigualdades, y empodera a los estudiantes para que sean agentes de cambio social positivo. 

Instrucciones: Use las preguntas orientadoras a continuación para estimar en qué punto del proceso se encuentran en general su escuela o sus clases. Sea sincero/a: todas las respuestas se combinan, por lo que nunca se identifican respuestas individuales. Recomendamos dedicar aproximadamente 20 minutos a completar la rúbrica. Sus calificaciones y comentarios no se guardarán hasta que haga clic en ENVIAR al final de la página.

Progression of Engagement

Exploración

La sensibilidad cultural (CR) está en su fase inicial

Crecimiento

La CR se practica en algunas situaciones

Uso

La CR se practica en la mayor parte de las situaciones

Transformación

La CR se practica y promueve continuamente

Compromisos

El grado de dedicación de las partes interesadas hacia prácticas culturalmente receptivas durante la experiencia en la escuela

Compromisos

Los recursos del plan de estudios contienen perspectivas diversas.

Preguntas guía:

¿Qué tan diversos son los autores y recursos que uso en clase? ¿Sobre qué grupos subrepresentados (por ejemplo, afroamericanos, latinos, personas LGBTQ+, estudiantes con discapacidades, etc.) he aprendido? ¿Están representados mis propios orígenes y puedo hablar sobre cómo entiendo las perspectivas diferentes a las mías?
Exploración

Rara vez uso recursos escritos por o sobre grupos subrepresentados en mis clases.

Crecimiento

A veces uso recursos escritos por o sobre grupos subrepresentados en mis clases.

Uso

Con regularidad uso recursos escritos por o sobre grupos subrepresentados en mis clases.

Transformación

Con regularidad uso recursos escritos por o sobre grupos subrepresentados en mis clases, algunos de los que también representan mis propios orígenes, y hablo sobre cómo estas ideas y voces enriquecen mi comprensión.

Calificación Seleccionada: Ninguno
Compromisos

Aprendizaje social y emocional integrado en la jornada escolar.

Preguntas guía:

¿Con qué frecuencia aprendo sobre manejar mis emociones y mi comportamiento? ¿Con qué frecuencia uso las competencias que aprendo?
Exploración

Rara vez (aproximadamente 1-2 veces al año) participo en conversaciones sobre cómo manejar mis emociones y mi comportamiento, y cómo respetar y trabajar junto con mis compañeros de clase.

Crecimiento

A veces (aproximadamente 3-4 veces al año) participo en conversaciones sobre cómo manejar mis emociones y mi comportamiento, y cómo respetar y trabajar junto con mis compañeros de clase.

Uso

Con regularidad (aproximadamente una vez a la semana) participo en conversaciones sobre cómo manejar mis emociones y mi comportamiento, y cómo respetar y trabajar junto con mis compañeros de clase, y a veces uso las competencias que he aprendido.

Transformación

Con regularidad (aproximadamente una vez a la semana) participo en conversaciones sobre cómo manejar mis emociones y mi comportamiento, y cómo respetar y trabajar junto con mis compañeros de clase, y con regularidad uso las competencias que he aprendido.

Calificación Seleccionada: Ninguno
Compromisos

Participación de los estudiantes en la toma de decisiones basada en información.

Preguntas guía:

¿Me hablan mis maestros sobre mis puntuaciones en los exámenes y por qué me asignan a ciertos grupos y clases? ¿Trabajan conmigo para establecer objetivos basados en mis puntuaciones de la evaluación?
Exploración

Rara vez (aproximadamente 1-2 veces al año) veo cómo los resultados de mis evaluaciones influyen en los grupos o clases en los que me asignan.

Crecimiento

A veces (aproximadamente 3-4 veces al año) veo cómo mis resultados de evaluación influyen en los grupos o clases en los que me asignan, y mi maestro usa los datos para establecer objetivos para mi clase.

Uso

Con regularidad (aproximadamente una vez al mes) veo cómo mis resultados de evaluación influyen en los grupos o clases en los que me asignan, y mi maestro usa los datos para establecer mis objetivos.

Transformación

Con regularidad (aproximadamente una vez al mes) veo cómo mis resultados de evaluación influyen en los grupos o clases en los que me asignan, y mi maestro y yo usamos los datos para establecer juntos mis objetivos.

Calificación Seleccionada: Ninguno

Empoderamiento

Las prácticas de la escuela incluyen las voces de todas las partes interesadas

Empoderamiento

El plan de estudios/evaluaciones se relacionan con las vidas de los estudiantes.

Preguntas guía:

¿Cuánto y cómo relacionan mis maestros el contenido de mis clases o evaluaciones con mi vida diaria? ¿Soy capaz de establecer relaciones por mi cuenta?
Exploración

Mis maestros rara vez (aproximadamente 1-2 veces al año) relacionan el contenido de las clases o las evaluaciones con mi vida.

Crecimiento

Mis maestros a veces (aproximadamente 3-4 veces al año) relacionan el contenido de las clases o las evaluaciones con mi vida.

Uso

Mis maestros con regularidad (aproximadamente una vez a la semana) relacionan el contenido de las clases o las evaluaciones con mi vida, incluyendo mostrarme relaciones con sus propias vidas.

Transformación

Mis maestros con regularidad (aproximadamente una vez a la semana)relacionan el contenido de las clases o las evaluaciones con mi vida, me muestran relaciones con sus propias vidas y me ofrecen oportunidades para hacer mis propias relaciones.

Calificación Seleccionada: Ninguno
Empoderamiento

Demostraciones auténticas del aprendizaje de los estudiantes.

Preguntas guía:

¿Qué oportunidades tengo para mostrar mi aprendizaje de maneras que van más allá de los exámenes? ¿Con qué frecuencia tengo estas oportunidades?
Exploración

Solo puedo demostrar mi aprendizaje de maneras tradicionales (por ejemplo, exámenes, pruebas, etc.).

Crecimiento

Tengo pocas (aproximadamente 1-2 veces al año) oportunidades para demostrar mi aprendizaje más allá de las maneras tradicionales (por ejemplo, actuaciones, presentaciones, videos, exhibiciones, ensayos, etc.).

Uso

A veces (aproximadamente 3-4 veces al año) tengo oportunidades para demostrar mi aprendizaje más allá de las maneras tradicionales, y a veces estas oportunidades son colaborativas (por ejemplo, podemos trabajar en parejas o grupos).

Transformación

Con regularidad (aproximadamente más de 4 veces al año) tengo oportunidades para demostrar mi aprendizaje más allá de las maneras tradicionales, centradas en la colaboración y la creatividad.

Calificación Seleccionada: Ninguno

Relaciones

La calidad de las relaciones entre las partes interesadas

Relaciones

Las excursiones locales conectan con la comunidad.

Preguntas guía:

¿Puedo participar en excursiones locales que me ayuden a aprender sobre mi comunidad y la cultura local? ¿Cómo me ayudan mis maestros a conectar lo que aprendo de mi comunidad con lo que aprendo en la escuela?
Exploración

No voy a excursiones locales (por ejemplo, a museos, parques, centros culturales, monumentos históricos, etc.).

Crecimiento

Rara vez (aproximadamente una vez al año) hago excursiones locales que fortalezcan mis vínculos con la comunidad.

Uso

A veces (aproximadamente 2-3 veces al año) hago excursiones locales que amplían mi comprensión y mi conexión con la comunidad, y mi maestro relaciona estas experiencias con lo que aprendo en la escuela.

Transformación

Con regularidad (aproximadamente más de 3 veces al año) hago excursiones locales que amplían mi comprensión y mi conexión con la comunidad, y trabajo con mis maestros para conectar estas experiencias con lo que aprendo en la escuela.

Calificación Seleccionada: Ninguno
Relaciones

Intereses de los estudiantes reflejados en las lecciones

Preguntas guía:

¿Incorporan mis maestros mis intereses en las lecciones de clase? ¿Con qué frecuencia y cómo?
Exploración

Nuestras lecciones rara vez (aproximadamente 1-2 veces al año) se relacionan con mis intereses.

Crecimiento

A veces (aproximadamente una vez al mes) mis maestros incorporan mis intereses en las lecciones.

Uso

Mis maestros con regularidad (aproximadamente una vez a la semana) incorporan mis intereses en las lecciones para ayudarme a aprender y hacer la clase más interesante.

Transformación

Mis maestros con regularidad (aproximadamente una vez a la semana) incorporan mis intereses en las lecciones de manera que me ayudan a aprender, hacen la clase más atractiva y me ayudan a conectar con mis maestros y compañeros de clase.

Calificación Seleccionada: Ninguno

Colaboración

El grado de cooperación entre las partes interesadas

Colaboración

Los proyectos de los estudiantes se desarrollan de manera colaborativa.

Preguntas guía:

¿Con qué frecuencia participo en el desarrollo de maneras en las que puedo mostrar mi aprendizaje?
Exploración

Tengo poca influencia en las maneras en que muestro mi aprendizaje.

Crecimiento

Tengo pocas oportunidades para elegir diferentes maneras de mostrar mi aprendizaje (por ejemplo, un ensayo con varios temas para elegir, un proyecto con diferentes modalidades o temas para elegir, etc.).

Uso

Con regularidad tengo oportunidades para elegir diferentes maneras de mostrar mi aprendizaje, y a veces colaboro con mis maestros y compañeros de clase en estos proyectos.

Transformación

Con regularidad colaboro con mis maestros y compañeros de clase para crear proyectos que muestran mi aprendizaje, y hablamos sobre estos después para mejorar futuros proyectos.

Calificación Seleccionada: Ninguno

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