Educación Culturalmente Receptiva

Rúbrica para padre/madre/cuidador

Versión Individual

Instrucciones: Use las preguntas guía de abajo para determinar dónde cree usted que su escuela se sitúa en general en cada elemento de la rúbrica. Sea sincero; esta actividad es más valiosa como una experiencia de aprendizaje formativo. Recomendamos dedicar aproximadamente 20 minutos a la rúbrica. Guarde sus notas y calificaciones para las conversaciones futuras.

Progression of Engagement

Exploración

La sensibilidad cultural (CR) está en su fase inicial

Crecimiento

La CR se practica en algunas situaciones

Uso

La CR se practica en la mayor parte de las situaciones

Transformación

La CR se practica y promueve continuamente

Entorno Acogedor e Inclusivo

Un entorno escolar acogedor e inclusivo es donde la comunidad escolar está representada y se trata con dignidad y respeto. El entorno garantiza que todas las identidades culturales sean reconocidas y valoradas.

Entorno Acogedor e Inclusivo

El entorno escolar refleja a los estudiantes y a la comunidad

Preguntas guía:

¿Qué veo en la escuela que se relaciona con los idiomas, e de los estudiantes y la comunidad? ¿Veo material que los estudiantes crearon y que celebran las identidades de todos los estudiantes? ¿Con qué frecuencia se actualizan estas exhibiciones?
Exploración

Las exhibiciones en los pasillos y áreas comunes de la escuela (por ejemplo, fuera de los salones de clases, en la cafetería, pasillos, bibliotecas, etc.) representan algunas de las identidades de los estudiantes.

Crecimiento

Las exhibiciones en los pasillos y áreas comunes de la escuela representan algunos de los idiomas, culturas e identidades de los estudiantes 
y la comunidad.

Uso

Las exhibiciones en los pasillos y áreas comunes de la escuela representan la mayoría de los idiomas, culturas e identidades de los estudiantes y la comunidad.

Transformación

Las exhibiciones en los pasillos y áreas comunes de la escuela celebran todos los idiomas, culturas e identidades de los estudiantes y la comunidad, y se actualizan con regularidad con el aporte de los estudiantes.

Calificación Seleccionada: Ninguno
Entorno Acogedor e Inclusivo

Las comunicaciones para la casa son inclusivas y accesibles

Preguntas guía:

¿Cuáles son algunas de las maneras en que la escuela se comunica conmigo? ¿Nos comunicamos en idiomas que entiendo y de maneras que sean fáciles para mí de acceder?
Exploración

La escuela rara vez se comunica conmigo en un idioma y de una manera (por ejemplo, sitio web, mensajes de texto, correo electrónico, llamadas automáticas, volantes, etc.) que sea .

Crecimiento

La escuela algunas veces se comunica conmigo en un idioma y manera accesibles.

Uso

La escuela siempre se comunica conmigo en un idioma y manera accesibles.

Transformación

La escuela siempre se comunica conmigo en un idioma y manera accesibles y se asegura de que yo reciba y entienda la información.

Calificación Seleccionada: Ninguno
Entorno Acogedor e Inclusivo

La escuela tiene una política para recibir a las familias

Preguntas guía:

¿Cómo me siento cuando interactúo con el personal de la escuela? ¿Hay congruencia en cómo la escuela interactúa con las familias cuando llamamos o entramos a la escuela?
Exploración

La escuela a menudo no es acogedora ni receptiva conmigo cuando llamo o vengo a la escuela.

Crecimiento

La escuela algunas veces es acogedora y receptiva conmigo cuando llamo o vengo a la escuela.

Uso

La escuela siempre es acogedora y receptiva conmigo cuando llamo o vengo a la escuela.

Transformación

La escuela siempre es acogedora y receptiva conmigo y todos los padres/madres/cuidadores cuando llamamos o venimos a la escuela, y el personal de la escuela hace énfasis en la amabilidad y transparencia cuando se comunica con nosotros.

Calificación Seleccionada: Ninguno
Entorno Acogedor e Inclusivo

Las reglas y expectativas de la escuela son claras y justas

Preguntas guía:

¿Qué tan claras y justas son las reglas y expectativas de la escuela para todos los estudiantes y las familias? ¿Qué tan receptivo es el personal de la escuela a mi aportación sobre las reglas y expectativas?
Exploración

Tengo una idea vaga de las reglas y expectativas en la escuela de mi hijo.

Crecimiento

Conozco las reglas y expectativas en la escuela de mi hijo, pero se aplican de manera incongruente o injusta.

Uso

Entiendo las reglas y expectativas de la escuela, y son aplicadas de manera congruente y justa.

Transformación

Entiendo las reglas y expectativas de la escuela y son aplicadas de manera congruente y justa, y tengo oportunidades para hablar sobre los ajustes necesarios con los maestros y administradores.

Calificación Seleccionada: Ninguno
Entorno Acogedor e Inclusivo

La escuela fomenta la participación de las familias

Preguntas guía:

¿Qué tan bienvenido me siento de venir a la escuela y participar en eventos? ¿En qué medida el personal de la escuela y los administradores fomentan mi implicación tanto en la planificación como en la participación en los eventos?
Exploración

La escuela hace poco esfuerzo para fomentar mi asistencia a eventos de la escuela (por ejemplo, ferias de libros, excursiones, conciertos, eventos deportivos, eventos sociales, etc.).

Crecimiento

La escuela hace un esfuerzo activo para fomentar mi asistencia a eventos de la escuela.

Uso

La escuela hace un esfuerzo activo para fomentar mi colaboración en la planificación y la participación en los eventos de la escuela.

Transformación

La escuela hace un gran esfuerzo para animarme a mí y a todos los padres/madres/cuidadores a colaborar en la planificación y participación en los eventos de la escuela.

Calificación Seleccionada: Ninguno

Altas Expectativas e Instrucción Rigurosa

La instrucción rigurosa y culturalmente sensible y las altas expectativas se centran en los retos intelectuales y responden a las diferentes formas en que los estudiantes aprenden. La instrucción incluye oportunidades para usar el razonamiento crítico, tomar riesgos académicos y aprovechar una mentalidad de crecimiento que fomente una autoimagen positiva y empodere a los estudiantes para tener éxito.)

Altas Expectativas e Instrucción Rigurosa

La escuela tiene altas expectativas para todos los estudiantes

Preguntas guía:

¿Tienen los maestros de mi estudiante expectativas diferentes para cada estudiante? ¿Cómo comunican y defienden sus creencias?
Exploración

Los maestros tienen diferentes expectativas para cada estudiante.

Crecimiento

Los maestros tienen diferentes expectativas para un subconjunto de estudiantes.

Uso

Los maestros tienen altas expectativas para todos los estudiantes.

Transformación

Los maestros tienen altas expectativas para todos los estudiantes y las mantienen constantemente con sus palabras y acciones.

Calificación Seleccionada: Ninguno
Altas Expectativas e Instrucción Rigurosa

Los niños están interesados en la escuela

Preguntas guía:

¿Qué tan interesados están mis hijos en lo que aprenden en la escuela? ¿Son capaces de hacer conexiones en casa con lo que están aprendiendo en la escuela?
Exploración

Mis hijos no están interesados en lo que aprenden en la escuela.

Crecimiento

A mis hijos les interesa algo de lo que aprenden en la escuela.

Uso

A mis hijos les interesa la mayor parte de lo que aprenden en la escuela.

Transformación

A mis hijos les interesa la mayor parte de lo que aprenden en la escuela y establecen conexiones en casa con lo que aprenden en la escuela.

Calificación Seleccionada: Ninguno
Altas Expectativas e Instrucción Rigurosa

El personal de la escuela colabora con los padres para el éxito de los estudiantes

Preguntas guía:

¿Hasta qué punto el personal de la escuela quiere que yo participe en la educación y las experiencias de mis hijos en la escuela? ¿Cómo me comunica la escuela estas expectativas de colaboración?
Exploración

El personal de la escuela rara vez trabaja conmigo para mejorar el desempeño académico de mis hijos (por ejemplo, hablar sobre situaciones académicas/personales durante las reuniones de revisión o conferencias de padres y maestros, creación de planes/estrategias específicos, etc.).

Crecimiento

El personal de la escuela a veces trabaja conmigo, pero solo cuando mis hijos tienen bajo rendimiento académico.

Uso

El personal de la escuela a menudo trabaja conmigo para apoyar y mejorar el desempeño académico de mis hijos.

Transformación

El personal de la escuela a menudo trabaja conmigo para apoyar y mejorar el desempeño académico de mis hijos, y mantenemos una estrecha comunicación para tratar los problemas identificados.

Calificación Seleccionada: Ninguno

Plan de Estudios y Evaluaciones

El plan de estudios y la evaluación inclusivos dan la oportunidad de aprender sobre perspectivas más allá de las propias experiencias y elevan las voces históricamente marginadas. Incluye oportunidades para aprender sobre el poder, los prejuicios y las desigualdades, y empodera a los estudiantes para que sean agentes de cambio social positivo.

Plan de Estudios y Evaluaciones

Aprendizaje social y emocional integrado en la jornada escolar

Preguntas guía:

¿En qué medida la escuela enseña a mis hijos cómo regular sus emociones, manejar su comportamiento y respetar y trabajar junto con sus compañeros de clase? ¿Veo estas competencias reflejadas en el comportamiento de mis hijos?
Exploración

La escuela rara vez (aproximadamente 1-2 veces al año) incorpora experiencias de aprendizaje social y emocional (por ejemplo, cómo manejar las emociones y el comportamiento, cómo respetar y trabajar con los compañeros de clase, etc.) en la jornada escolar de mis hijos.

Crecimiento

La escuela a veces (aproximadamente 3-4 veces al año) incorpora experiencias de aprendizaje social y emocional en la jornada escolar de mis hijos.

Uso

La escuela incorpora con regularidad (aproximadamente 4 veces o más al año) experiencias de aprendizaje social y emocional en la jornada escolar de mis hijos.

Transformación

La escuela incorpora con regularidad (aproximadamente 4 o más veces al año) experiencias de aprendizaje social y emocional en la jornada escolar, y veo esas competencias en el comportamiento de mis hijos.

Calificación Seleccionada: Ninguno
Plan de Estudios y Evaluaciones

Colaboración entre padres y comunidad en el plan de estudios y evaluaciones

Preguntas guía:

¿Qué oportunidades tienen los padres/cuidadores y miembros de la comunidad (por ejemplo, líderes juveniles, bibliotecarios, coaches, organizaciones locales sin fines de lucro, etc.), de dar aportes sobre el contenido y las evaluaciones de las clases? Cuando doy mi opinión, ¿los maestros y administradores me escuchan y la toman en serio?
Exploración

Tengo pocas oportunidades (aproximadamente una vez por año) de dar aportes (por ejemplo, formularios con comentarios, encuestas, conversaciones informales, etc.) sobre el contenido y las evaluaciones de la clase.

Crecimiento

Tengo algunas (aproximadamente 2-3 veces al año) oportunidades de dar aportes sobre el contenido de la clase y las evaluaciones, pero no estoy seguro de si los usa.

Uso

A menudo (aproximadamente 3 veces o más al año) tengo la oportunidad de dar aportes sobre el contenido de la clase y las evaluaciones, y mi aporte ocasionalmente se toma en consideración.

Transformación

A menudo (aproximadamente 3 veces o más al año) tengo la oportunidad de dar aportes sobre el contenido de la clase y las evaluaciones, y siento que mi aporte se toma en serio.

Calificación Seleccionada: Ninguno

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